STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

STANDAR KOMPETENSI TIK UNTUK GURU

Pendahuluan

            Untuk hidup, belajar, dan bekerja dengan sukses, semakin kompleks dan kaya informasi masyarakat, siswa dan guru harus memanfaatkan teknologi secara efektif. melalui penggunaan teknologi berkelanjutan dan efektif dalam proses pendidikan, siswa memiliki kesempatan untuk memperoleh kemampuan teknologi. . Sosok kunci yang membantu mengembangkan kemampuan siswa adalah guru kelas mereka.

Kedua program pengembangan profesional bagi guru-guru saat di kelas dan program untuk mempersiapkan guru masa depan harus menyediakan teknologi-pengalaman yang kaya di seluruh aspek pelatihan. Standar dan sumber daya dalam proyek UNESCO "Standar Kompetensi TIK untuk Guru" (ICT-CST) memberikan pedoman bagi semua guru, khusus untuk perencanaan program pendidikan guru dan menawarkan pelatihan yang akan mempersiapkan mereka untuk memainkan peran penting dalam memproduksi teknologi yang siswa mampu.

Praktek-praktek pendidikan tradisional tidak lagi menyediakan calon guru dengan semua keterampilan yang diperlukan untuk mengajar siswa untuk bertahan hidup ekonomis di tempat kerja saat ini. TIK-CST proyek menyediakan kerangka kerja yang komprehensif untuk Standar Kompetensi TIK untuk Guru oleh:

a.       alamat "Kerangka Kebijakan" yang mendasar.

b.      memeriksa komponen reformasi pendidikan dan mengembangkan matriks keterampilan untuk guru untuk menyesuaikan dengan berbagai pendekatan komponen kebijakan pendidikan dan reformasi.

c.       memberikan penjelasan rinci tentang keterampilan spesifik yang akan diakuisisi oleh guru dalam setiap keterampilan.

Kerangka Kurikulum

          Dengan membandingkan tiga pendekatan untuk reform1 pendidikan berbasis pada pengembangan kapasitas manusia - melek teknologi, meningkatkan pengetahuan dan penciptaan pengetahuan - dengan enam komponen dari sistem pendidikan - politik, kurikulum, pedagogi, ICT, organisasi dan Pelatihan Guru - bagian dari kurikulum yang dibuat dengan standar keterampilan ICT guru UNESCO proyek (TIK-CST). Tujuannya adalah bahwa penyedia dan pendidik akan meninjau kerangka kurikulum dan standar kompetensi dalam rangka untuk mengembangkan bahan pembelajaran baru atau merevisi bahan yang ada untuk mendukung satu atau lebih dari tiga pendekatan.

Komponenpertama - kebijakan dan visi - digunakan sebagai penyampaian TIK-CST untuk reformasi pendidikan berdasarkan pada tujuan pembangunan ekonomi dan sosial. Namun, masing-masing memiliki konsekuensi yang berbeda untuk komponen lain dari sistem pendidikan dan program pengembangan profesional bagi guru.

Melek Teknologi

Sebagaimana dinyatakan di atas, tujuan kebijakan dari pendekatan melek teknologi untuk mempersiapkan siswa, masyarakat, dan tenaga kerja yang mampu mengambil teknologi baru yang dapat mendukung pembangunan sosial dan meningkatkan produktivitas ekonomi. Terkait tujuan kebijakan, termasuk pendaftaran meningkat, membuat kualitas sumber daya tersedia untuk semua, dan meningkatkan keterampilan melek huruf, termasuk penggunaan berbagai sumber daya perangkat keras dan perangkat lunak dan alat-alat.

Tahap awal pengembangan kompetensi guru yang berhubungan dengan keterampilan melek teknologi pendekatan termasuk literasi digital dasar dan kemampuan untuk memilih dan penggunaan yang tepat off-the-self-pendidikan komputer tutorial, game, drill-dan-praktek, dan konten web dalam laboratorium atau fasilitas kelas terbatas untuk melengkapi kurikulum standar, pendekatan penilaian, rencana unit, dan metode pengajaran didaktik. Guru juga harus dapat menggunakan TIK untuk mengelola data dan dukungan kelas pengembangan profesional mereka sendiri.

Tujuan kurikulum		Keterampilan guru
kebijakan	Kesadaran Kebijakan. Dengan pendekatan ini, program ini membuat hubungan langsung antara kebijakan dan praktek kelas.	Guru harus menyadari kebijakan dan dapat menentukan bagaimana praktek kelas sesuai dengan dan kebijakan pendukung.
Kurikulum dan penilaian	Pengetahuan dasar. Perubahan dalam kurikulum implikasi dari pendekatan ini dapat meningkatkan keaksaraan dasar melalui pengembangan teknologi dan menambahkan keterampilan TIK dalam konteks yang relevan, yang melibatkan waktu dalam program-program mata pelajaran lain untuk menggabungkan kisaran sumber daya TIK yang relevan dan alat-alat produktivitas.	Guru harus memiliki pengetahuan yang kuat dari standar kurikulum untuk mata pelajaran mereka, serta pengetahuan tentang prosedur penilaian standar. Selain itu, guru harus mampu mengintegrasikan penggunaan teknologi dan standar teknologi bagi siswa ke dalam kurikulum.
pedagogi	Mengintegrasikan Teknologi. Perubahan dalam praktek pedagogis melibatkan integrasi dari berbagai technolo-gies, alat, dan e-konten sebagai bagian dari seluruh kelas, kelompok, dan kegiatan siswa individu untuk mendukung instruksi didaktik.	Guru harus tahu di mana, kapan (dan kapan tidak), dan bagaimana menggunakan teknologi untuk kegiatan kelas dan presentasi.
ICT	Dasar Alat. Teknologi yang terlibat dalam pendekatan ini meliputi penggunaan komputer bersama dengan perangkat lunak produktivitas; bor dan praktek, tutorial, dan konten web, dan menggunakan jaringan untuk tujuan manajemen.	Guru harus tahu perangkat keras dasar dan operasi perangkat lunak, serta aplikasi produktivitas perangkat lunak, web browser, perangkat lunak komunikasi, perangkat lunak presentasi, dan aplikasi manajemen.
Organisasi dan administrasi	Standar kelas. Sedikit perubahan dalam struktur sosial terjadi dalam pendekatan lain selain, mungkin, penempatan spasial dan integrasi sumber daya teknologi dalam kelas atau di laboratorium.	Guru harus mampu menggunakan teknologi dengan seluruh kelas, kelompok-kelompok kecil, dan kegiatan individu dan menjamin akses yang adil.
pengembangan profesi guru	Melek digital. Implikasi dari pendekatan ini untuk pelatihan guru berfokus pada pengembangan literasi digital dan penggunaan ICT untuk perbaikan profesional.	Guru harus memiliki keterampilan teknologi dan pengetahuan yang dibutuhkan sumber daya Web untuk menggunakan teknologi untuk mendapatkan materi pelajaran tambahan dan pengetahuan pedagogis dalam mendukung pengembangan profesional guru.

Memperdalam Pengetahuan

Tujuan dari kebijakan pendekatan memperdalam pengetahuan adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa, warga negara dan tenaga kerja untuk menambah nilai bagi masyarakat dan perekonomian melalui pelaksanaan pengetahuan tentang disiplin akademis untuk memecahkan masalah kompleks yang dihadapi dalam prioritas tinggi situasi dunia nyata kerja, masyarakat dan kehidupan. Dengan pendekatan ini, guru harus memahami tujuan dari kebijakan dan prioritas sosial dan mengidentifikasi, merancang dan menggunakan kegiatan-kegiatan kelas yang ini spesifik tujuan dan prioritas. Guru kompetensi terkait dengan pendekatan pengetahuan memperdalam mencakup kemampuan untuk mengelola informasi, struktur tugas masalah, dan mengintegrasikan perangkat lunak terbuka dan subjek khusus aplikasi dengan berpusat pada siswa metode pengajaran dan proyek-proyek kolaboratif untuk mendukung mahasiswa dalam memahami konsep-konsep kunci dan aplikasi mereka untuk memecahkan kompleks, masalah di dunia nyata. Guru juga harus mampu menggunakan TIK untuk membuat dan memantau rencana individu dan proyek kelompok mahasiswa, serta akses ke pakar dan berkolaborasi dengan guru lain memanfaatkan jaringan untuk mengakses informasi, kolega, dan ahli lain dalam mendukung pengembangan profesional mereka sendiri.

Penciptaan Pengetahuan

Tujuan kebijakan dari pendekatan penciptaan pengetahuan adalah untuk meningkatkan produktivitas dengan menciptakan mahasiswa, warga, dan tenaga kerja terus menerus terlibat dalam dan manfaat dari penciptaan pengetahuan dan inovasi dan belajar seumur hidup. Guru, dalam pendekatan ini, tidak hanya harus dapat merancang kegiatan kelas sebelumnya bahwa tujuan kebijakan, tetapi berpartisipasi dalam pengembangan program-program di sekolah mereka yang memajukan tujuan-tujuan ini. Keterampilan seperti pemecahan masalah, komunikasi, kolaborasi, eksperimentasi, berpikir kritis, dan ekspresi kreatif menjadi tujuan kurikuler dalam diri mereka sendiri dan ini adalah objek metode penilaian baru. Mungkin tujuan yang paling penting adalah bagi siswa untuk dapat menentukan tujuan belajar mereka sendiri dan rencana-kemampuan untuk menentukan apa yang mereka sudah tahu, menilai kekuatan dan kelemahan mereka, merancang rencana pelajaran, tetap pada tugas, melacak kemajuan mereka sendiri, dan membangun keberhasilan dan kegagalan untuk beradaptasi, suatu keterampilan yang dapat digunakan di seluruh seumur hidup untuk berpartisipasi dalam masyarakat belajar.

Peran guru adalah untuk terang-terangan model proses, struktur situasi di mana siswa menerapkan keterampilan dan membantu siswa dalam akuisisi mereka. Guru membangun komunitas kelas dimana siswa selalu terlibat dalam membangun keterampilan mereka sendiri dan belajar dari satu sama lain. Guru yang menunjukkan kompetensi dalam pendekatan penciptaan pengetahuan akan dapat merancang berbasis ICT sumber belajar dan lingkungan; menggunakan ICT untuk mendukung penciptaan pengetahuan dan pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa; mahasiswa dukungan terus menerus, pembelajaran reflektif, dan menciptakan masyarakat ilmu pengetahuan bagi siswa dan rekan. Mereka juga akan dapat memainkan peran kepemimpinan dalam pelatihan dan rekan dalam menciptakan dan melaksanakan visi mereka dari sekolah sebagai komunitas yang berbasis pada inovasi dan pembelajaran yang berkelanjutan, diperkaya oleh ICT.