Kapasitas bagi Integrasi TIK dalam Pendidikan
pendahuluan
Selama dekade terakhir, pemerintah di kawasan Asia Pasifik telah mempromosikan penggunaan informasi baru dan teknologi komunikasi (TIK) dalam pendidikan. pertama, ada tekanan bagi pemerintah untuk memberikan pendidikan kepada seluruh anggota populasi. Pada saat yang sama, globalisasi dan pergeseran ke 'ekonomi berbasis pengetahuan' mengharuskan lembaga pendidikan untuk mengembangkan kemampuan dalam indikator-individu untuk mengubah informasi menjadi pengetahuan dan menerapkan pengetahuan itu dalam konteks, dinamika lintas-budaya. TIK dapat meningkatkan akses ke dan mempromosikan kesetaraan dalam pendidikan dengan memberikan kesempatan pendidikan kepada sejumlah besar orang. Kedua, TIK dapat meningkatkan kualitas mengajar dan belajar dengan menyediakan akses ke berbagai sumber daya pendidikan yang besar dan dengan memungkinkan pedagogies partisipatif. Ketiga, TIK dapat meningkatkan pendidikan melalui manajemen proses efisiensi yang lebih baik cient administrasi, termasuk pemantauan manajemen sumber daya manusia, dan evaluasi, dan berbagi sumber daya. Perspektif Technocentric pada ICT dalam pendidikan adalah baik sebab dan akibat dari kurangnya kapasitas TIK dalam perencanaan dan pelaksanaan pendidikan. Bab ini berfokus pada kebutuhan untuk membangun kapasitas dalam TIK integration antara pembuat kebijakan dan guru di negara berkembang di Asia Pacific. Meskipun ada sektor lain dan pemangku kepentingan di bidang TIK dalam program pendidikan, pembuat kebijakan dan guru memiliki peran yang sangat penting untuk bermain dalam integrasi TIK.
Bab ini dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama menyajikan unsur-unsur dasar dari sebuah TIK sistematis dan holistik dalam perumusan kebijakan pendidikan dan perencanaan strategis, pembuat kebijakan perlu tahu. Bagian kedua dari bab ini berfokus pada apa yang guru perlu ketahui untuk dapat mengajar secara efektif dengan teknologi, dan apa implikasi untuk desain program pengembangan guru profesional, termasuk kebijakan pelatihan guru dalam integrasi TIK. Bab ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang isu-isu yang menjadi perhatian dalam membangun kapasitas dalam integrasi teknologi yang mungkin memiliki relevansi ke negara-negara Asia Pasifik.
Pertimbangan dalam kebijakan integrasi ict dalam pendidikan
Pada tahun 2003, UNESCO Bangkok melakukan meta-survei tentang keadaan penggunaan ICT dalam pendidikan di Asia dan Pasifik. Tidak mengherankan, survei menemukan banyak variasi dalam sifat dan tingkat integrasi teknologi lebih dari dua lusin negara yang disurvei. Perbedaan timbul tidak hanya dari perbedaan dalam sumber daya financial negara dan manusia, tetapi juga dari perbedaan kebijakan yang berkaitan dengan ICT dalam pendidikan. Farrell dan Wachholz (2003, hal 267) meringkas kebijakan ini terkait perbedaan sebagai berikut: [T] ia negara tersusun sepanjang kontinum tahap sehubungan dengan kebijakan yang berkaitan dengan integrasi TIK ke dalam sistem pendidikan mereka. Sementara semua dari mereka telah menyatakan bahwa pengembangan kapasitas TIK sangat penting untuk masa depan negara mereka, sedikit telah bergulat dengan pertanyaan kebijakan yang berkaitan dengan aplikasi TIK dalam pendidikan - dan banyak dari mereka yang memiliki kekurangan sumber daya untuk menerapkan strategi mereka , tema yang berulang sepanjang laporan. Memang, kelemahan dalam pembuatan kebijakan seringkali menyebabkan misalokasi sumber daya, yang pada gilirannya memperburuk kurangnya sumber daya yang ada. Dalam merencanakan untuk integrasi TIK dalam pendidikan, para pembuat kebijakan akan melakukannya dengan baik untuk mulai dengan menentukan tujuan pendidikan yang teknologi untuk melayani sebelum mereka dibawa di atas kapal. Hal ini penting untuk dicatat bahwa teknologi hanyalah sebuah alat dan dengan demikian tidak dapat mengimbangi kelemahan dalam kebijakan pendidikan.
Farrell dan Wachholz (2003) menemukan tiga pendekatan yang berbeda yang digunakan di Asia Pacifi c negara: (i) mengajar TIK sebagai subjek dalam dirinya sendiri, biasanya dimulai pada tingkat menengah atas, untuk mengembangkan tenaga kerja dengan keterampilan TIK; (ii ) mengintegrasikan TIK di seluruh kurikulum untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, dan (iii) menggunakan TIK untuk membantu pembelajaran di mana saja dan kapan saja sebagai bagian dari pembangunan masyarakat pengetahuan di mana semua warga negara TIK cerdas. Pembuat kebijakan perlu harus sadar bahwa TIK tidak menjadi sumber ketidaksetaraan lebih lanjut, dengan memperdalam kesenjangan kesenjangan digital yang ada. Pada saat yang sama, dalam menjamin akses universal terhadap teknologi, pemerintah harus diingat kebutuhan untuk memastikan keberlanjutan, yang memiliki teknologi, dimensi politik, dan sosial selain dari dimensi financial atau ekonomi. Keberlanjutan teknologi harus dilakukan dengan memilih teknologi yang akan efektif dalam jangka panjang, dengan mempertimbangkan evolusi cepat teknologi dan ketersediaan dukungan teknis. Keberlanjutan politik harus dilakukan dengan kebijakan lingkungan dan pengelolaan proses perubahan yang terlibat dalam integrasi teknologi di sekolah-sekolah. Keberlanjutan sosial dating dari keterlibatan seluruh pemangku kepentingan, termasuk mereka yang akan menggunakan teknologi (guru, peserta didik), mereka yang akan dipengaruhi oleh penggunaan, dan lain-lain dengan kepentingan yang sah dalam proses pendidikan (seperti orang tua, pemimpin politik, dan bisnis dan industri pemimpin) (Tinio 2003).
Biaya keuangan akuisisi TIK di sekolah biasanya merupakan fokus perhatian utama dalam penyusunan kebijakan dan perencanaan proyek. Pemeliharaan dan dukungan jumlah untuk sekitar sepertiga sampai setengah dari investasi awal dalam perangkat keras komputer dan perangkat lunak (Haddad 2007). Jadi, bahkan jika komputer dapat diperoleh secara gratis, seperti dalam kasus komputer disumbangkan, mereka memerlukan substansial financial investasi untuk pemeliharaan dan dukungan. Pengembangan perangkat lunak konten yang merupakan bagian integral proses mengajar / belajar adalah suatu keharusan. Dan pemilihan konten yang sesuai dan perangkat lunak harus dibuat tidak sekali tapi berkali-kali, karena konteks belajar yang berbeda akan memiliki berbeda persyaratan, misalnya dalam hal usia dan kemampuan belajar, subjek spesifik tuntutan, dan budaya dan bahasa. Haddad (2007b, hal 60) mengatakan, 'yang sesuai dan efektif penggunaan teknologi melibatkan kompeten, intervensi yang dilakukan oleh orang-orang. kompetensi yang diperlukan dan komitmen tidak dapat dimasukkan ke proyek sebagai renungan, tetapi harus dibangun ke dalam konsepsi dan desain [ed] dengan [] partisipasi orang yang bersangkutan. Negara yang berbeda akan merumuskan kebijakan yang berbeda mengenai cara terbaik untuk memanfaatkan kekuatan TIK untuk lebih ekonomi mereka dan tujuan pembangunan sosial melalui pendidikan. Namun, TIK dalam pertimbangan kebijakan pendidikan yang diuraikan di atas terdiri dari satu set dasar elemen yang dapat membimbing kebijakan yang proses, dan bahwa pembuat kebijakan dapat digunakan untuk mengukur informasi dan sumber daya yang mereka butuhkan dalam proyek, kebijakan perencanaan, dan proses pelaksanaan proyek. TIK dalam Pendidikan Toolkit UNESCO Bangkok dalam menggunakan kapasitas program bagi para pembuat kebijakan dan pelaksana program di Asia Pacifik negara, elemen ini disebut sebagai 'parameter diperlukan untuk potensi TIK untuk direalisasikan dalam pengetahuan diseminasi pembelajaran, dan pelatihan yang efektif, dan efisiensi layanan pendidikan '(Haddad 2007, hal 11).
Kapasitas dalam TIK Integrasi untuk Guru
Bahkan dengan kebijakan yang koheren dan rinci dan perencanaan yang cermat, Integrasi TIK dalam pendidikan adalah kompleks dan proses yang berlarut-larut. Pengalaman dan perilaku guru dan peserta didik belajar bagaimana menggunakan TIK dapat dipetakan ke empat tahap. Pada tahap pertama guru dan peserta didik menemukan alat dan fungsi umum TIK dan menggunakan, dan penekanan yang biasanya pada melek TIK dan keterampilan dasar. Tahap kedua melibatkan belajar bagaimana menggunakan perangkat TIK, dan mulai menggunakan TIK di berbagai disiplin ilmu. Pada tahap ketiga, ada pemahaman tentang bagaimana dan kapan untuk menggunakan perangkat TIK untuk mencapai tujuan tertentu, seperti dalam menyelesaikan proyek tertentu. Tahap keempat adalah ketika situasi belajar adalah berubah melalui penggunaan ICT. Ini adalah cara baru untuk mendekati pengajaran dan pembelajaran situasi dengan alat khusus ICT, dan ini terkait dengan tahap transformasi dalam pengembangan TIK Model. Sebuah 2004 Studi oleh UNESCO Bangkok pengalaman integrasi TIK di enam negara di Asia laporan pelajaran berikut ' belajar 'sehubungan dengan pendekatan untuk pelatihan guru di TIK integrasi:
Ø Pelatihan guru TIK yang berhubungan dengan keterampilan dalam konteks tujuan kelas dan kegiatan memastikan pengembangan keterampilan dalam penggunaan yang terintegrasi ICT dalam mengajar.
Ø Berbasis sekolah pelatihan guru oleh mereka yang lebih berpengalaman rekan-rekan dari sekolah lain atau instruktur senior dari KLH (Departemen Pendidikan) memastikan bahwa guru dilatih dalam konteks tempat kerja mereka.
Ø Kebutuhan berbasis just-in-waktu belajar dan pembinaan rekan memastikan pengembangan lebih lanjut dari guru TIK dan pedagogis keterampilan.
Guru belajar bagaimana untuk menggunakan TIK lebih efektif ketika mereka melihat teknologi tidak sebagai alat generik dan kontekstual tetapi sebagai alat untuk mengajar, yaitu, untuk memotivasi, mengelola, memfasilitasi, meningkatkan, dan mengevaluasi pembelajaran (Otero dkk. 2005). Masukan sederhana, banyak guru membutuhkan motivasi tambahan dan insentif untuk berpartisipasi secara aktif dalam pengembangan profesi kegiatan. Guru perlu diberi waktu untuk berpartisipasi dalam kegiatan pelatihan dan mereka perlu diberi waktu untuk mencoba apa yang telah mereka pelajari di dalam kelas. Yang terakhir ini berarti bahwa pengelola sekolah harus berhati-hati untuk tidak membebani guru terutama dengan ekstra-kurikuler tugas - meskipun mungkin ini lebih mudah mengatakan daripada dilakukan di sebagian besar sekolah-sekolah umum dalam mengembangkan negara-negara dimana ada kekurangan guru. Guru yang berhasil menyelesaikan program pengembangan profesional dan menerapkan teknologi-didukung mengajar dan belajar inovasi harus diberikan pengakuan publik untuk memberi mereka rasa prestasi dan mendorong mereka untuk terus, serta untuk mendorong orang lain untuk berpartisipasi dalam program tersebut (Carlson dan Gadio 2002). Kerangka spesifik es berikut komponen TPD (Carlson dan Gadio 2002; Haddad dan Draxler 2002):
Ø Awal persiapan / pelatihan atau pra-layanan pendidikan yang membangun dasar pengetahuan yang kokoh mengajar, yang terdiri dari pengetahuan tentang isi (materi pelajaran) dan kurikulum; instruksional pendekatan dan strategi, termasuk penilaian; kelas manajemen dan organisasi; pelajar dan karakteristik; konteks pendidikan, tujuan, dan nilai-nilai; dan penggunaan teknologi pendidikan.
Ø Structured kesempatan untuk melatih kembali, upgrade, dan akuisisi pengetahuan baru dan keterampilan dalam-layanan, termasuk lokakarya, kursus, dan sertifikasi pascasarjana peduli dan derajat program.
Ø terus-menerus dukungan untuk guru saat mereka melakukan mereka dayto- hari kerja.
Ini paradigma baru TPD, yang didasarkan pada pemahaman yang luas dari apa yang guru (dan peserta didik) perlu tahu dan bagaimana mereka belajar dalam masyarakat pengetahuan berkembang pesat, harus menginformasikan bergerak oleh otoritas pendidikan dan pembuat kebijakan untuk mengadopsi standar kompetensi bagi guru dalam integrasi TIK. Untuk pertama, standar tersebut harus melampaui melek teknologi atau kemampuan untuk menggunakan perangkat keras dan perangkat lunak, untuk menyertakan bagaimana teknologi dampak pengajaran dan pembelajaran (dan sebaliknya). Kedua, seperti standar tidak perlu diterapkan pada guru sebagai persyaratan atau aturan untuk mematuhi, melainkan diberikan sebagai pedoman untuk mengembangkan TPD yang tepat dalam integrasi TIK program. Pedoman baru dimaksudkan untuk guru dan TPD penyedia, termasuk Departemen Pendidikan, sebagai alat perencanaan yang kemudian dapat digunakan untuk menilai tingkat pencapaian selama TPD pelaksanaan program. Pedoman mengakui bahwa diidentifi kation kompetensi TIK untuk guru harus dibingkai oleh pemahaman yang jelas dari pendekatan secara keseluruhan negara untuk TIK digunakan dalam pendidikan. Negara yang berbeda dapat mengadopsi salah satu dari tiga pendekatan:
Ø untuk mengembangkan tenaga kerja teknologi-melek untuk meningkatkan produktivitas dan daya saing ekonomi nasional;
Ø untuk mengembangkan pekerja pengetahuan, atau individu yang dapat menerapkan pengetahuan untuk menambah nilai ekonomi dan masyarakat; dan
Ø untuk mengembangkan inovator dan pencipta pengetahuan untuk masyarakat pengetahuan. Masing-masing menyiratkan pendidikan yang berbeda kebijakan arah dan cara organisasi dan praktek.
Kesimpulan
Sebagai pemerintah di wilayah tersebut memulai skala besar adopsi TIK dalam pendidikan, penting untuk menjauh dari technocentric perencanaan dan pelaksanaan pendekatan untuk model yang fokus pada kebijakan yang sehat dan strategi membangun dukungan mengarah ke pengembangan kapasitas dan pemberdayaan (Uimonen 2004). Agar hal ini terjadi, pembuat kebijakan sendiri perlu untuk mengembangkan kapasitas mereka dalam holistik dan perumusan kebijakan yang sistematis dan strategis perencanaan untuk integrasi TIK. Sementara mereka tidak perlu mengetahui mur dan baut teknologi, kebijakan perlu memahami bagaimana teknologi dan sistem pendidikan berinteraksi. Mereka perlu memiliki pemahaman yang baik tidak hanya dari potensi benefi ts teknologi untuk pendidikan, tetapi juga kondisi diperlukan untuk TIK untuk menjadi efektif dalam konteks pendidikan dan proses perubahan pendidikan. Sebuah kebijakan yang sehat dan rencana integrasi TIK holistik untuk mengakui peran penting yang bermain dalam menjamin guru yang sesuai, yang efektif, dan berkelanjutan penggunaan TIK untuk memberikan kualitas pendidikan untuk semua. Jadi, seperti kebijakan dan rencana memberikan prioritas kepada guru profesional pembangunan yang memberdayakan guru tidak hanya untuk diimplementasikan tetapi juga untuk memimpin inovasi pendidikan yang akan mengubah sekolah dan akhirnya seluruh masyarakat.
