pendahuluan
Selama dekade terakhir,
pemerintah di kawasan Asia Pasifik telah mempromosikan penggunaan informasi
baru dan teknologi komunikasi (TIK) dalam pendidikan. pertama, ada tekanan bagi
pemerintah untuk memberikan pendidikan kepada seluruh anggota populasi. Pada
saat yang sama, globalisasi dan pergeseran ke 'ekonomi berbasis pengetahuan'
mengharuskan lembaga pendidikan untuk mengembangkan kemampuan dalam
indikator-individu untuk mengubah informasi menjadi pengetahuan dan menerapkan
pengetahuan itu dalam konteks, dinamika lintas-budaya. TIK dapat meningkatkan
akses ke dan mempromosikan kesetaraan dalam pendidikan dengan memberikan
kesempatan pendidikan kepada sejumlah besar orang. Kedua, TIK dapat
meningkatkan kualitas mengajar dan belajar dengan menyediakan akses ke berbagai
sumber daya pendidikan yang besar dan dengan memungkinkan pedagogies
partisipatif. Ketiga, TIK dapat meningkatkan pendidikan melalui manajemen
proses efisiensi yang lebih baik cient administrasi, termasuk pemantauan
manajemen sumber daya manusia, dan evaluasi, dan berbagi sumber daya.
Perspektif Technocentric pada ICT dalam pendidikan adalah baik sebab dan akibat
dari kurangnya kapasitas TIK dalam perencanaan dan pelaksanaan pendidikan. Bab
ini berfokus pada kebutuhan untuk membangun kapasitas dalam TIK integration antara pembuat kebijakan dan guru di negara
berkembang di Asia Pacific. Meskipun ada sektor lain dan pemangku kepentingan
di bidang TIK dalam program pendidikan, pembuat kebijakan dan guru memiliki
peran yang sangat penting untuk bermain dalam integrasi TIK.
Bab ini dibagi menjadi dua
bagian. Bagian pertama menyajikan unsur-unsur dasar dari sebuah TIK sistematis dan
holistik dalam perumusan kebijakan pendidikan dan perencanaan strategis,
pembuat kebijakan perlu tahu. Bagian kedua dari bab ini berfokus pada apa yang
guru perlu ketahui untuk dapat mengajar secara efektif dengan teknologi, dan
apa implikasi untuk desain program pengembangan guru profesional, termasuk
kebijakan pelatihan guru dalam integrasi TIK. Bab ini bertujuan untuk
memberikan gambaran tentang isu-isu yang menjadi perhatian dalam membangun
kapasitas dalam integrasi teknologi yang mungkin memiliki relevansi ke
negara-negara Asia Pasifik.
Pertimbangan
dalam kebijakan integrasi ict dalam pendidikan
Pada tahun 2003, UNESCO Bangkok melakukan meta-survei
tentang keadaan penggunaan ICT dalam pendidikan di Asia dan Pasifik. Tidak
mengherankan, survei menemukan banyak variasi dalam sifat dan tingkat integrasi
teknologi lebih dari dua lusin negara yang disurvei. Perbedaan timbul tidak
hanya dari perbedaan dalam sumber daya financial negara dan manusia, tetapi
juga dari perbedaan kebijakan yang berkaitan dengan ICT dalam pendidikan.
Farrell dan Wachholz (2003, hal 267) meringkas kebijakan ini terkait perbedaan
sebagai berikut: [T] ia negara tersusun sepanjang kontinum tahap sehubungan
dengan kebijakan yang berkaitan dengan integrasi TIK ke dalam sistem pendidikan
mereka. Sementara semua dari mereka telah menyatakan bahwa pengembangan
kapasitas TIK sangat penting untuk masa depan negara mereka, sedikit telah
bergulat dengan pertanyaan kebijakan yang berkaitan dengan aplikasi TIK dalam
pendidikan - dan banyak dari mereka yang memiliki kekurangan sumber daya untuk
menerapkan strategi mereka , tema yang berulang sepanjang laporan. Memang,
kelemahan dalam pembuatan kebijakan seringkali menyebabkan misalokasi sumber
daya, yang pada gilirannya memperburuk kurangnya sumber daya yang ada. Dalam merencanakan untuk integrasi TIK dalam pendidikan,
para pembuat kebijakan akan melakukannya dengan baik untuk mulai dengan
menentukan tujuan pendidikan yang teknologi untuk melayani sebelum mereka
dibawa di atas kapal. Hal ini penting untuk dicatat bahwa teknologi hanyalah
sebuah alat dan dengan demikian tidak dapat mengimbangi kelemahan dalam
kebijakan pendidikan.
Farrell dan Wachholz (2003) menemukan tiga pendekatan
yang berbeda yang digunakan di Asia Pacifi c negara: (i) mengajar TIK sebagai
subjek dalam dirinya sendiri, biasanya dimulai pada tingkat menengah atas,
untuk mengembangkan tenaga kerja dengan keterampilan TIK; (ii )
mengintegrasikan TIK di seluruh kurikulum untuk meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran, dan (iii) menggunakan TIK untuk membantu pembelajaran di mana
saja dan kapan saja sebagai bagian dari pembangunan masyarakat pengetahuan di
mana semua warga negara TIK cerdas. Pembuat kebijakan perlu harus sadar bahwa TIK tidak
menjadi sumber ketidaksetaraan lebih lanjut, dengan memperdalam kesenjangan
kesenjangan digital yang ada. Pada saat yang sama, dalam menjamin akses
universal terhadap teknologi, pemerintah harus diingat kebutuhan untuk
memastikan keberlanjutan, yang memiliki teknologi, dimensi politik, dan sosial
selain dari dimensi financial atau ekonomi. Keberlanjutan teknologi harus
dilakukan dengan memilih teknologi yang akan efektif dalam jangka panjang,
dengan mempertimbangkan evolusi cepat teknologi dan ketersediaan dukungan
teknis. Keberlanjutan politik harus dilakukan dengan kebijakan lingkungan dan
pengelolaan proses perubahan yang terlibat dalam integrasi teknologi di
sekolah-sekolah. Keberlanjutan sosial dating dari keterlibatan seluruh pemangku kepentingan, termasuk
mereka yang akan menggunakan teknologi (guru, peserta didik), mereka yang akan
dipengaruhi oleh penggunaan, dan lain-lain dengan kepentingan yang sah dalam
proses pendidikan (seperti orang tua, pemimpin politik, dan bisnis dan industri pemimpin) (Tinio 2003).
Biaya keuangan akuisisi TIK di sekolah biasanya merupakan fokus perhatian utama dalam penyusunan kebijakan dan
perencanaan proyek.
Pemeliharaan dan dukungan
jumlah untuk sekitar sepertiga sampai setengah dari investasi
awal dalam perangkat keras komputer dan perangkat lunak
(Haddad 2007).
Jadi, bahkan jika komputer dapat diperoleh secara gratis, seperti dalam kasus komputer disumbangkan, mereka memerlukan
substansial financial investasi
untuk pemeliharaan dan dukungan. Pengembangan
perangkat lunak konten yang merupakan bagian integral proses mengajar / belajar adalah suatu keharusan. Dan
pemilihan
konten yang sesuai dan perangkat lunak harus dibuat tidak
sekali tapi
berkali-kali, karena konteks belajar yang berbeda akan
memiliki berbeda
persyaratan, misalnya dalam hal usia dan kemampuan belajar, subjek spesifik tuntutan,
dan budaya dan bahasa. Haddad (2007b, hal
60) mengatakan, 'yang sesuai dan efektif penggunaan teknologi melibatkan kompeten, intervensi yang dilakukan oleh
orang-orang. kompetensi yang diperlukan dan komitmen tidak dapat dimasukkan ke proyek sebagai renungan, tetapi harus dibangun ke dalam
konsepsi
dan desain [ed] dengan [] partisipasi orang yang
bersangkutan. Negara yang berbeda akan merumuskan kebijakan yang berbeda
mengenai
cara terbaik untuk memanfaatkan kekuatan TIK untuk lebih
ekonomi mereka
dan tujuan pembangunan sosial melalui pendidikan. Namun,
TIK dalam pertimbangan kebijakan pendidikan yang diuraikan di atas terdiri dari satu set dasar elemen yang dapat
membimbing kebijakan yang
proses, dan bahwa pembuat kebijakan dapat digunakan untuk
mengukur informasi
dan sumber daya yang mereka butuhkan dalam proyek,
kebijakan
perencanaan, dan proses pelaksanaan proyek. TIK dalam
Pendidikan
Toolkit UNESCO Bangkok dalam menggunakan kapasitas
program
bagi para pembuat kebijakan dan pelaksana program di Asia
Pacifik negara,
elemen ini disebut sebagai 'parameter diperlukan
untuk potensi TIK untuk direalisasikan dalam pengetahuan diseminasi pembelajaran, dan pelatihan yang efektif, dan
efisiensi layanan pendidikan '(Haddad 2007, hal 11).
Kapasitas dalam TIK Integrasi untuk Guru
Bahkan dengan kebijakan yang koheren dan rinci dan
perencanaan yang cermat,
Integrasi TIK dalam pendidikan adalah kompleks dan proses
yang
berlarut-larut. Pengalaman dan perilaku guru dan peserta
didik
belajar bagaimana menggunakan TIK dapat dipetakan ke
empat tahap.
Pada tahap pertama guru dan peserta didik menemukan alat dan fungsi umum TIK
dan menggunakan, dan penekanan yang biasanya pada melek TIK dan keterampilan dasar. Tahap
kedua melibatkan belajar bagaimana menggunakan perangkat TIK, dan mulai menggunakan TIK di berbagai disiplin ilmu. Pada
tahap ketiga, ada pemahaman tentang bagaimana dan kapan untuk menggunakan perangkat TIK untuk mencapai tujuan
tertentu, seperti dalam menyelesaikan
proyek tertentu. Tahap keempat adalah ketika situasi belajar adalah berubah melalui penggunaan ICT. Ini adalah cara baru untuk
mendekati
pengajaran dan pembelajaran situasi dengan alat khusus
ICT, dan
ini terkait dengan tahap transformasi dalam pengembangan
TIK Model. Sebuah 2004 Studi oleh UNESCO Bangkok pengalaman integrasi TIK di enam negara di Asia laporan pelajaran berikut ' belajar 'sehubungan dengan pendekatan untuk pelatihan
guru di TIK
integrasi:
Ø Pelatihan guru TIK yang berhubungan dengan keterampilan
dalam konteks
tujuan kelas dan kegiatan memastikan pengembangan keterampilan dalam penggunaan yang terintegrasi ICT dalam
mengajar.
Ø Berbasis sekolah pelatihan guru oleh mereka yang lebih
berpengalaman
rekan-rekan dari sekolah lain atau instruktur senior dari
KLH (Departemen Pendidikan) memastikan bahwa guru dilatih
dalam
konteks tempat kerja mereka.
Ø
Kebutuhan
berbasis just-in-waktu belajar dan pembinaan rekan memastikan pengembangan lebih lanjut dari guru TIK dan pedagogis keterampilan.
Guru belajar
bagaimana
untuk menggunakan TIK lebih efektif ketika mereka melihat
teknologi tidak
sebagai alat generik dan kontekstual tetapi sebagai alat untuk mengajar, yaitu, untuk memotivasi, mengelola, memfasilitasi,
meningkatkan, dan
mengevaluasi pembelajaran (Otero dkk. 2005). Masukan sederhana, banyak guru membutuhkan motivasi tambahan dan insentif untuk berpartisipasi secara aktif dalam
pengembangan profesi
kegiatan. Guru perlu
diberi waktu untuk berpartisipasi dalam kegiatan pelatihan dan mereka perlu diberi waktu untuk mencoba apa yang
telah mereka pelajari
di dalam kelas. Yang terakhir ini berarti bahwa pengelola
sekolah
harus berhati-hati untuk tidak membebani guru terutama
dengan
ekstra-kurikuler tugas - meskipun mungkin ini lebih mudah mengatakan daripada dilakukan di sebagian besar
sekolah-sekolah umum dalam mengembangkan negara-negara
dimana ada kekurangan guru. Guru yang berhasil
menyelesaikan program pengembangan profesional dan
menerapkan teknologi-didukung mengajar dan belajar inovasi
harus diberikan pengakuan publik untuk memberi mereka rasa prestasi dan mendorong mereka untuk terus, serta untuk mendorong orang lain untuk berpartisipasi dalam
program tersebut (Carlson
dan Gadio 2002). Kerangka
spesifik es berikut
komponen TPD (Carlson dan Gadio 2002; Haddad dan Draxler 2002):
Ø
Awal
persiapan / pelatihan atau pra-layanan pendidikan yang membangun dasar pengetahuan yang kokoh mengajar, yang
terdiri dari
pengetahuan tentang isi (materi pelajaran) dan kurikulum;
instruksional
pendekatan dan strategi, termasuk penilaian; kelas manajemen dan organisasi; pelajar dan karakteristik; konteks pendidikan, tujuan, dan
nilai-nilai;
dan penggunaan teknologi pendidikan.
Ø Structured kesempatan untuk melatih kembali, upgrade, dan
akuisisi
pengetahuan baru dan keterampilan dalam-layanan, termasuk lokakarya, kursus, dan sertifikasi pascasarjana peduli
dan derajat
program.
Ø
terus-menerus
dukungan untuk guru saat mereka melakukan mereka dayto- hari kerja.
Ini paradigma baru TPD, yang didasarkan pada pemahaman
yang luas
dari apa yang guru (dan peserta didik) perlu tahu dan
bagaimana
mereka belajar dalam masyarakat pengetahuan berkembang
pesat, harus menginformasikan bergerak
oleh otoritas pendidikan dan pembuat kebijakan untuk mengadopsi standar kompetensi bagi guru dalam integrasi TIK. Untuk pertama,
standar tersebut harus melampaui melek teknologi atau kemampuan untuk menggunakan perangkat keras dan perangkat
lunak, untuk menyertakan bagaimana teknologi dampak
pengajaran dan pembelajaran (dan sebaliknya). Kedua, seperti standar tidak perlu diterapkan pada guru sebagai
persyaratan
atau aturan untuk mematuhi, melainkan diberikan sebagai
pedoman untuk mengembangkan
TPD yang tepat dalam integrasi TIK program. Pedoman baru
dimaksudkan untuk guru dan TPD penyedia,
termasuk Departemen Pendidikan, sebagai alat perencanaan yang kemudian dapat digunakan untuk menilai tingkat
pencapaian selama TPD
pelaksanaan program. Pedoman mengakui bahwa diidentifi kation kompetensi TIK untuk guru harus
dibingkai
oleh pemahaman yang jelas dari pendekatan secara keseluruhan
negara untuk TIK
digunakan dalam pendidikan. Negara yang berbeda dapat
mengadopsi salah satu dari tiga pendekatan:
Ø untuk mengembangkan tenaga kerja teknologi-melek untuk meningkatkan produktivitas dan daya saing ekonomi
nasional;
Ø untuk mengembangkan pekerja pengetahuan, atau individu
yang dapat
menerapkan pengetahuan untuk menambah nilai ekonomi dan
masyarakat;
dan
Ø
untuk
mengembangkan inovator dan pencipta pengetahuan untuk masyarakat pengetahuan. Masing-masing menyiratkan
pendidikan yang berbeda
kebijakan arah dan cara organisasi dan praktek.
Kesimpulan
Sebagai pemerintah di wilayah tersebut memulai skala
besar adopsi
TIK dalam pendidikan, penting untuk menjauh dari
technocentric
perencanaan dan pelaksanaan pendekatan untuk model yang fokus pada kebijakan yang sehat dan strategi
membangun dukungan
mengarah ke pengembangan kapasitas dan pemberdayaan
(Uimonen
2004). Agar hal ini
terjadi, pembuat kebijakan sendiri perlu untuk mengembangkan kapasitas mereka dalam holistik dan perumusan kebijakan
yang sistematis
dan strategis perencanaan untuk integrasi TIK. Sementara mereka tidak perlu
mengetahui mur dan baut teknologi, kebijakan perlu
memahami bagaimana
teknologi dan sistem pendidikan berinteraksi.
Mereka perlu memiliki pemahaman yang baik tidak hanya dari potensi benefi ts teknologi untuk pendidikan, tetapi juga kondisi diperlukan untuk TIK untuk menjadi efektif dalam konteks
pendidikan dan
proses perubahan pendidikan. Sebuah
kebijakan yang sehat dan rencana integrasi TIK holistik untuk mengakui peran penting yang bermain dalam menjamin guru yang
sesuai,
yang efektif, dan berkelanjutan penggunaan TIK untuk
memberikan kualitas
pendidikan untuk semua. Jadi, seperti kebijakan dan
rencana memberikan prioritas kepada guru
profesional pembangunan yang memberdayakan guru tidak hanya untuk diimplementasikan tetapi juga untuk memimpin
inovasi pendidikan yang
akan mengubah sekolah dan akhirnya seluruh masyarakat.
0 komentar:
Posting Komentar